我還記得第一次到啟愛學校（特殊學校）觀課的情境：一班小五六的學生，穿著深綠色運動衣，大約有15人，但去觀課的人連同校長已有10人，美術室是橫條形設計，3張不鏽鋼枱平排在白板前，學生圍枱而坐。這一課老師教透視空間，在白板上投影了校門建築物的相片，同學一個跟一個出來在建築物的邊緣畫上線後，老師把影像遮蓋，就出現了建築物的透視線，用此教導學生單點透視的原理，相當有趣。接着老師再用不同例子講解一些日常建築空間的理論，但可能因為課室今日突然出現了很多陌生人，氣氛有點不尋常，學生都較難集中精神，大約過了10分鐘，他們各自出現了不同程度的不專心表現。

文：白雙全@HASS Lab

16個人有16種不專心行為

就在這一刻黃金交叉發生了。我見到16個學生出現了16種不專心行為，例如有學生會不停腳；有學生會用手摸自己長褲管的皺紋；有學生撐開手掌在不鏽鋼枱面不停換位置吸熱；有學生在工作紙的空處畫公仔，玩書角，捽筆管上的連環坑紋；有學生全堂頭部左右擰，看夠了一邊風景就擰去另一邊……但他們都遵守一個原則，盡量不去騷擾其他人，課室的規矩大抵都會守住，例如有個學生「周身唔舒服」，但仍會用屁股坐在座位上一角，但把手指和腳尖伸展到最盡處，沒有起身出位；又有一名學生愛觸摸同學衣服的質感，但他總不會碰到他們的身體，以此作為界線。很奇妙！在我們眼中的不專心行為，其實是他們幫助自己在課室中保持專心的行為，我們以為他們在騷擾別人，其實他們是在努力減少對別人的騷擾。這剛好與我們的認知相反！

這個特殊觀察或許是因為我們身處特殊學校，接納學生身體的差異可以有不同於一般人的行為表現，而某類型學生身體確實比較高敏，他們大幅度的反應其實是他們感知敏銳的表現，他們的差異其實有助擴闊我們對日常生活的感知。我們又是否可以接納別人跟我們有差異呢？

3張被摺皺的膠卡

那次觀課之後，每隔一兩個月我們又會回到特殊學校觀課。跟之前不同，避免對學生上課構成壓力，我們把觀課人數減到2至3人，每次都在較固定的班級，而且用較長的時間相處，讓我們慢慢融入學生的課室內。現在學生有時見到我都會親切地叫聲：「白sir又係你呀！」

兩個月前學校安排了我們觀看一節高小的常識課，學生正在學習「如何正確進食藥物？」眼前是一樽粉紅色的咳藥水，屏幕上有3張圖片選擇：A.滴入眼睛 B.用匙羹飲 C.整支直接飲用。老師預備了3 張A/B/C卡紙（視覺輔助教材），讓學生舉起作答，每張都過了膠，手掌般大的方形圓角白底黑字。大部分學生選B，亦有一兩個選C。老師在白板上移動他們的相片到正確答案，再加上一個剔號，她故意把問答的時間拉到很長，在每一個細節都有圖像和身體動作配合，以此加強學生對問題的理解和答案的記憶。

如我所料，學生都會不經意地把玩那3張卡紙，較常見的是排列A/B/C卡的次序，有的分散排列，有的工工整整，有的疊成一棟，有的用手指把膠卡壓在枱面快速來回摩擦，作為解悶工具。我留意到坐在最前排溝通能力最弱的中度弱智女生，她不會說話，不時會出現較大的肢體動作，大力伸展手腳，搖頭，腳，有時拍手，但她都在自己的座位範圍內。我觀察到她是唯一敢去摺疊答案膠卡的學生，3張卡都被她摺出數條整齊的坑紋。以她肢體的能力，這是高難度操作，但她似乎在膠卡紙這材料中找到另一種樂趣吸引去克服困難。

她的身體很敏感，內在的焦慮令她躁動不安，她很自然宣泄於身體伸展的動作上。她的手比其他人都要敏銳，在過了膠的紙上她感受到一種獨特的彈力，她在手心來回按壓的動作中感受到一種柔軟而微妙的快感，而這跟卡紙鋒利硬邊刮過的感覺形成對比；她試驗到大力按壓膠卡就會出現深深的坑紋，當指頭細緻地重複把玩坑紋的高低深淺，在觸摸間得到療癒感；而她所壓的坑紋在卡紙上排置有序，直3行橫3行縱橫交錯，視覺上壓出棋盤狀的紋理，一張卡分了16格，令人悅目。在此我們看到她有美的追求，她用這簡單的材料為自己在這困頓的空間中，創造了一段平靜而專注的時間。姑勿論她做的只是那麽簡單。

有助專心的不專心數據庫

在幾次觀課後，我們歸納到一些初步的看法，相信絕大多數學生在課堂內的不專心行為，其實正正是他們專心的表現。我們假定每個人在同一個環境下都有不同反應，例如一個人進入密室30 分鐘，每個人在裏面的心理和行為表現必然不同；但如果我們是安排3個人進入密室，坐在椅上，用30 分鐘聽一段講話，我們會期望他們的行為表現一樣嗎？其實這就是課室的設計，為何我們卻要求學生在課室內有一致的行為？是學生不專心，還是上課形式令人難以專心呢？

我們觀察學生在這種既定的限制中，有3種行為表現：一是適應得很順利，跟自己的個性和能力很配合；二是沒法適應，但嘗試在這種壓抑的狀態中，為自己創造一些無傷大雅的行為安慰或補償自己去度過這段時間；三是沒法適應，失控，出現破壞性行為。我們在主流學校、特殊學校和群育學校的觀課中發現，絕大部分學生不專心的行為表現都屬第二類，每個不專心的行為背後都有個有助專心的原因。只有極少數是第三類，無原因地發泄破壞規矩。

為此，我們建立了一個「不專心數據庫」的研究，通過進入不同類型學校的觀課，收集和記錄不同形式的不專心行為，以此探究行為背後的原因和操作方式，用以研究和開發一套有助專心的工具和學習課程，互相補足和輔助。

其實這些也不是什麼新經驗，我們在特殊學校見到的教師也有吸收學生的不專心行為，再轉化成一些有助專心的工具來給學生應用，如常見的軟膠凹凸板、跳字表和扭計骰都是因循這個道理。下期我們會繼續說明一些應用例子。

（當代藝術介入社福服務系列之二）